Культурная жизнь - важная часть учебы. Духовные ценности и идеалы отражаются на поведении человека и формируют немаловажные социокультурные навыки. Дополнительное образование в России призвано воспитывать достойное подрастающее поколение, которое обеспечит прогресс общества и страны.

Основы российского ДО

Демократические реформы, начатые в начале 90-х годов минувшего столетия, стали базисом для преобразования детского дополнительного образования. Впервые термин «дополнительное образование» появился в 1992 году в одной из статей закона об образовании. Этот документ утвердил переход от идеологической коммунистической образовательной системы к разнообразной, демократической и гуманистической программе воспитания полноправных граждан и обусловил изменение значимости внешкольных учреждений. в России перешла на качественно новую ступень развития.

Дополнительное обучение детей стало новым явлением в педагогической деятельности - своеобразным феноменом, который направлен на сохранение личности и уникальности каждого ребенка. Этот процесс состоит:

  • из удовлетворения естественного стремления развивающегося человечка познавать себя и окружающий мир;
  • активизации творческого и созидательного потенциала детей;
  • формирования и развития пространства для детского и подросткового благополучия.

Обстоятельства, определившие необходимость изменения внешкольной составляющей воспитания при переходе ее на новый качественный уровень:

  1. Наличие принципиальных изменений в сознании человека и его взглядах на общественную жизнь. Процесс формирования специалиста уступает лидирующие позиции воспитанию индивидуума с позиции развивающей педагогики.
  2. Трансформация тенденции цивилизационного роста благосостояния стран постсоциалистического лагеря из техногенной в антропогенную.
  3. Рост популярности у родителей и детей информационных, образовательных, культурологических и досуговых услуг. Как результат - увеличение числа разновидностей неформальной учебной составляющей в развитии общества и личности.

Дополнительное образование в школе - это один из видов обучения, которое в состоянии удовлетворить постоянно меняющиеся образовательные и социокультурные потребности подрастающего поколения.

Цель учреждений дополнительного образования - организация в границах единого учебного пространства условий активного развития детей в согласии с их интересами, запросами и желаниями для того, чтобы каждый ребенок стремился узнавать новое в окружающем мире, пробовал себя в изобретательской, творческой и спортивной деятельности.

Проведенный теоретиками образования исторический анализ учебных реформ прошлых лет показал, в России идеи развития внешкольных заведений были правильными, но извращались в угоду идеологии. Опыт детского и подросткового общественного движения следует учитывать и реформировать с учетом настоящего времени.

Задачи

Налаженная позволяет сохранять и укреплять детское психофизическое здоровье, воспитывать и пропагандировать постоянный интерес к познанию, высоко поднимать планку саморегуляции и развивать у мальчиков и девочек творческие задатки. ДО одновременно средство непрерывного обучения и формирования индивидуума и источник мотивации образовательной деятельности при выборе профиля обучения, а в дальнейшем и профессии.

Основная задача любой организации дополнительного обучения в России - раннее выявление способностей, талантов и интересов ребенка. Это миссия психологической службы. Определение индивидуальных способностей детей - процесс динамический, требующий постоянного мониторинга.

Важнейший элемент школьного ДО - кружки. Они развивают и сохраняют интерес учеников к определенным направлениям, раздвигают границы знаний, навыков и умений, отработанных в процессе обучения. Разнопрофильность секций способствует всестороннему развитию индивидуума.

Коллектив преподавателей, работающих в школьной системе дополнительного образования, призван:

  1. Мотивировать учащихся к изучению нового.
  2. Создавать базис для реализации творческого потенциала.
  3. Развивать духовные качества и умственные способности личности.
  4. Заниматься выявлением и профилактикой асоциального поведения.
  5. Приобщать учащихся к признанным общечеловеческим и общекультурным ценностям.
  6. Культивировать условия для самоопределения во всех сферах, начиная с социальной и заканчивая профессиональной.
  7. Формировать и закреплять школьные традиции.

Этапы и функции дополнительного образования в школах

Немаловажное место в обеспечении успешного функционирования системы ДО занимает грамотный менеджмент. Управление - это не столько приказы администрации учителям и детям, сколько взаимодействие всех сторон, при котором каждая выступает как субъект и объект управленческого процесса одновременно.

Обычно система дополнительного образования в школе содержит 4 этапа развития:

  1. Диагностический и информационный - изучение интересов, пожеланий и потребностей учеников.
  2. Методический - преподаватели вовремя оказывают поддержку учащимся в процессе выбора предстоящей деятельности.
  3. Организационный - единомышленники объединяются в секции, кружки и прочие компании по интересам.
  4. Аналитический - отслеживаются результаты, закрепляются успехи, осуществляется текущее контролирование образовательного процесса, выявляются перспективы, учитываются и максимально используются возможности независимых факторов.

Школьное дополнительное обучение отличается от внешкольного и проявляется:

Все эти особенности служат основой для определения функций школьного дополнительного обучения:

  1. Образовательная. Обучение деток по программам для получения ими ранее неизвестных сведений.
  2. Воспитательная. Обогащение культурной среды общеобразовательной организации, формирование школьной культуры, а на ее основе обсуждение конкретных нравственных перспектив. Ненавязчивость воспитательного процесса с целью приобщения школьников к культуре.
  3. Креативная. Создание мобильной системы, способной помочь в реализации личностных творческих задатков.
  4. Интеграционная. Формирование цельного внутришкольного учебного пространства.
  5. Социализационная. Приобретение социального опыта, освоение уроков по воспроизводству связей с социумом, обретение необходимым для повседневной жизни индивидуальных качеств.
  6. Самореализационная. Самоопределение в социальной и культурной сферах жизнедеятельности, преодоление и проживание успешных ситуаций, саморазвитие личности.

Занятость учеников на внеклассных занятиях способствует разрешению ряда задач. Наиболее значимые:

  • Профилактика беспризорности и безнадзорности.
  • Отвлечение от приобретения вредных привычек.
  • Предупреждение правонарушений.
  • Расширение границ познания, интересов учеников и развитие их способностей.
  • Обучение ранее неизвестным видам профессиональной деятельности.
  • Формирование сплоченного коллектива школы.

Основные принципы и функции дополнительного образования.

При организации дополнительного образования детей Учреждение опирается на следующие приоритетные принципы :

    принцип непрерывности и преемственности,

    принцип системности во взаимодействии и взаимопроникновении базового и дополнительного образования,

    принцип вариативности,

    принцип гуманизации и индивидуализации,

    принцип добровольности,

    принцип деятельностного подхода,

    принцип творчества,

    принцип разновозрастного единства,

    принцип открытости системы.

Функции дополнительного образования:

    образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

    воспитательная – обогащение культурного слоя Учреждения, формирование в Учреждении культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

    информационная – передача педагогом ребенку максимального объема информации (из которого последний берет столько, сколько хочет и может усвоить);

    коммуникативная – это расширение возможностей, круга делового и дружеского общения ребенка со сверстниками и взрослыми в свободное время;

    рекреационная – организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

    профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определения жизненных планов ребенка, включая предпрофессиальную ориентацию.

    интеграционная – создание единого образовательного пространства Учреждения;

    компенсаторная – освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

    социализации – освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

    самореализации – самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

В Учреждении реализуются дополнительные общеразвивающие программы следующих направленностей:

    физкультурно-спортивной

    социально-педагогической

    туристско-краеведческой

    художественной

    технической.

Создание и развитие системы дополнительного образования в Учреждении проходит в четыре этапа:

      Диагностико-информационный (невозможно решить задачу не изучив интересов, желания и потребности учащихся).

      Организационный (объединение единомышленников, создание кружков, секций и других объединений).

      Методическая и педагогическая поддержка (своевременное оказание методической помощи педагогам и педагогической помощи учащимся в сложных ситуациях выбора, самореализации, самооценки и др.).

      Анализ и отслеживание результатов (закрепление успехов, текущий контроль, анализ, выявления перспектив, учет и максимальное использование возможностей внешней среды).

Завершающий этап в развитии системы дополнительного образования не является окончанием работы в этом направлении. Двигателем системы является рост потребностей школьного коллектива.

Физкультурно-спортивная направленность.

Программы физкультурно-спортивной направленности в системе дополнительного образования ориентированы на физическое совершенствование учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни, воспитание спортивного резерва нации.

Целью физкультурно-спортивного направления является воспитание и привитие навыков физической культуры учащихся и как следствие формирование здорового образа жизни у будущего выпускника, а также убеждение в престижности занятий спортом, в возможности достичь успеха, ярко проявить себя на соревнованиях. Работа с учащимися предполагает решение следующих задач:

    создание условий для развития физической активности учащихся с соблюдением гигиенических норм и правил,

    формирование ответственного отношения к ведению честной игры, к победе и проигрышу,

    организация межличностного взаимодействия учащихся на принципах успеха,

    укрепление здоровья ребенка с помощью физкультуры и спорта,

    оказание помощи в выработке воли и морально-психологических качеств, необходимых для того, чтобы стать успешным в жизни.

Социально-педагогическая направленность.

Основная цель социально-педагогического направления – формирование у подростков приемов и навыков, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию. Социально-педагогическая направленность способствует реализации личности в различных социальных кругах, социализации ребёнка в образовательном пространстве, адаптации личности в детском социуме. Приоритетными задачами социально-педагогического направления являются:

    социальное и профессиональное самоопределение учащихся,

    формирование гражданского самосознания,

    формирование здоровых установок и навыков, снижающих вероятность приобщения школьников к употреблению табака, алкоголя и других ПАВ,

    развитие мотивации личности к познанию и творчеству.

Программы социально-педагогической направленности обеспечивают общественное развитие человека во взаимодействии и общении с другими людьми, социально-культурной средой, осуществляют формирование у детей положительного социального опыта, освоение социальных ролей, учат успешно общаться с детьми разными по возрасту и уровню развития.

Туристско-краеведческая направленность.

Программы туристско-краеведческой направленности в системе дополнительного образования ориентированы на познание истории нашей Родины, судеб соотечественников, семейных родословных, являются источником социального, личностного и духовного развития учащихся.

Целью туристско-краеведческого направления является воспитание гражданина России, знающего и любящего свой край, его традиции и культуру и желающего принять активное участие в его развитии. Работа с учащимися предполагает решение следующих задач:

    развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю, пробуждение любви к Малой Родине,

    формирование представлений о различных сторонах жизни своего края, города, района и его населения,

    привлечение школьников к сохранению историко-культурного наследия через создание и работу школьного музея,

    распространение краеведческих знаний среди школьников через выступления с беседами, организацию тематических выставок.

Художественная направленность.

Программы художественной направленности в системе дополнительного образования ориентированы на развитие творческих способностей детей в различных областях искусства и культуры, передачу духовного и культурного опыта человечества, воспитанию творческой личности, получению учащимися основ будущего профессионального образования.

Основной целью данного направления является: раскрытие творческих способностей обучающихся, нравственное и художественно-эстетическое развитие личности ребёнка.

Работа с учащимися предполагает решение следующих задач:

    развивать активную самостоятельную деятельность;

    воспитывать интерес к культуре, искусству;

    воспитывать целенаправленность и потребности в творческом развитии и самореализации.


Вернуться назад на

Дополнительное образование является видом учебного процесса, направленным на удовлетворение потребностей индивидуума во всестороннем образовании, в духовном, нравственном, интеллектуальном, физическом, а также профессиональном совершенствовании, но при этом не сопровождающемся повышением образовательного уровня. Такое определение дано в Федеральном законе РФ. Там сформулированы основные положения учебно-воспитательной деятельности в стране.

Дополнительное образование входит в систему, где непрерывный учебный процесс состоит из следующих уровней образования:

Дошкольного;
Начального;
Основного;
Общего среднего;
Среднего профессионального;
Высшего.

Портал дополнительного образования призван поведать о том, на что направлена эта форма педагогической деятельности, а именно на:

1. Развитие творческой составляющей учащихся;
2. Удовлетворение личностных потребностей во всех видах развития – от спортивного до интеллектуального;
3. Формирование здорового человека, знающего все про безопасный образ жизни;
4. Укрепление физического и нравственного здоровья;
5. Выявление, поддержку и развитие талантливых детей любого возраста и учеников, проявивших неординарные способности;
6. Профессиональное обучение и ориентацию;
7. Создание условий для непрерывного индивидуального развития;
8. Самоопределение;
9. Выбор будущей профессии или вида творчества.

Эти функции дополнительного образования, а в общей сложности 44 тысячи учебных внешкольных программ внедряются в подведомственных структурах организаций общего и профессионального обучения, а еще в творческих мастерских, объединениях, студиях, секциях и других местах.

Направления дополнительного образования охватывают все составляющие творческого, спортивного, культурного и соцобучения, точнее:

Техническое;
Художественное;
Краеведческое;
Спортивное;
Туристическое;
Естественнонаучное;
Социальное;
Физкультурное;
Педагогическое.

Дополнительное образование является уровнем, но с другой стороны составной частью цельного учебного процесса. По сути, образование мотивировано, поскольку позволяет учащемуся приобрести устойчивую необходимость познания, внутреннего развития и творчества, а в будущем реализовать себя по максимуму, самоопределиться и выразиться как личность. Многие выдающиеся педагоги и теоретики образования понимают как целенаправленный воспитательный и учебный процесс, осуществляемый при помощи специальных дополнительных программ.

Происхождение термина «дополнительное образование» в России связано с принятием закона «Об образовании». Минобрнауки РФ занято реализацией программ дополнительного образования детей и взрослых, что помогает детям в дальнейшей жизни определиться с выбором профессии, а родителям способствовать осуществлению задуманного своими чадами. Благодаря плодотворной работе неравнодушных воспитателей, учителей всех уровней и педагогов дополнительного обучения в стране реализуются и подвиды дополнительного образования. Так, например, естественнонаучное направление включает эколого-биологическую составляющую, робототехника стала частью технического творчества. Социально-педагогическая направленность дополнительного образования предусматривает обучение волонтерству, добровольчеству, работе с детскими группами, в которых присутствуют малыши, нуждающиеся в особом уходе, или, наоборот, талантливые и одаренные дети.

Шевелева Ксения Павловна

Каждый ребёнок талантлив и неповторим по-своему. А задача взрослых вовремя заметить это, направить в нужное русло индивидуальную одарённость детей. К этому и призвано дополнительное образование учащихся в школе. Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются: -создание условий для свободного выбора каждым ребёнком направления и вида деятельности; -многообразие видов деятельности, удовлетворяющие самые разные интересы, потребности и склонности ребёнка; -безотметочная деятельность (ориентированность на процесс, а не на результат в виде оценки деятельности); -живое общение со сверстниками - единомышленниками и взрослыми-наставниками; -ответственность за себя и за коллектив; -личностно-ориентированный подход, создание для каждого ребёнка «ситуаций успеха»; -смена деятельности. У ребёнка появляется возможность переключиться от учёбы на интересный для него и увлекательный вид деятельности; -создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности; - признание за ребенком права на пробы и ошибки в вы¬боре, права на пересмотр возможностей в самоопреде¬лении; · -применение таких средств определения результативно¬сти продвижения ребенка в границах избранной им до¬полнительной образовательной программы (вида дея¬тельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулирова¬ли бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка. Основополагающей в жизни человека является система привязанностей. Самая первая и основная привязанность к родителям с самых первых мгновений жизни. Это происходит на уровне инстинктов. Когда же ребенок приходит в новый коллектив и проводит там половину своей жизни без своих родителей, ему необходимо найти поддержку со стороны взрослых, работников школы. Конечно же это учитель, а во время внеурочной деятельности - это руководитель кружка, факультатива или секции. Как же важно найти в лице педагога понимающего друга, грамотного руководителя, надёжного единомышленника, который поможет выстроить гармоничные отношения с ребенком. Опыт педагогической деятельности показывает, что недостаточно только знание педагогом основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Ведь все его знания и практические умения могут передаваться учащимся только через систему живого и непосредственного общения с ними. «Важнейшая черта современного развития - его направленность на то, чтобы готовить детей не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. Главным аспектом личностно-ориентированного занятия является выбор оптимального для данного занятия стиля общения, организация сотрудничества. Инновационными, следует считать процессы, связанные с характером взаимодействия педагога и учащихся, с их позициями в ходе обучения (педагог - партнер). Когда для ребёнка создаются определенные условия для активной и инициативной позиции во внеурочной деятельности»* Немаловажное значение имеет и роль родителей в дополнительном образовании ребёнка. Как показывает опыт работы с родителями, их интересует в большей степени именно совместная деятельность с их детьми. Это хорошая возможность увидеть своего ребенка в новых незнакомых видах деятельности, посмотреть на него другими глазами, просто провести время рядом с ним. Для этого в дополнительном образовании используются активно следующие формы работы с семьей: 1. Групповые формы: . Дни открытых дверей. . Конференция. . Родительское собрание. . Творческие мастерские. . Государственно-общественные формы работы. . Совместная игровая деятельность. 2. Индивидуальные формы: . Анкетирование, диагностика. . Посещение семьи на дому. . Индивидуальная консультация (беседа). . Просветительская работа. Позитивные изменения, отвечающие интересам детей, их воспитания и личностного развития происходят лишь там, где педагогические коллективы объединяют свои профессио¬нальные знания с усилиями родительской общественности, помогают семьям воспитанников в их культурном и духов¬ном развитии, содействуют укреплению взаимопонимания родителей и детей. *Олейникова Л. Т. Дополнительное образование детей - потенциал воспитания // Молодой ученый. — 2010. — №1-2. Т. 2. — С. 282-287.

Закономерности образовательного процесса Единство целей, содержания и методов образовательного процесса Реализация этой закономерности предполагает развитие сущностных сфер человека, характеризующих образ его жизнедеятельности, гармоничность, свободу и разносторонность человека, его счастье и самочувствие среди людей. Единство образования и воспитания Именно воспитание формирует в человеке такие внутренние качества личности, как убеждения, моральные принципы, ценности, установки, мотивы, черты характера.

Обязательная включенность обучающихся в различные виды деятельности на основе осознанного выбора и учета личностных особенностей Данные закономерности определяют принципы деятельности учреждения дополнительного образования детей, т. е. основные требования к содержанию, формам и методам его работы, обеспечивающим реализацию основных целей и задач.

Принципы дополнительного образования детей Принцип вариативности обучения с учетом личностных особенностей предполагает обеспечение индивидуальной образовательной траектории каждому обучающемуся через создание максимального количества разнообразных социальнотехнологических пространств на основе доступных ему программ; темпа, ритма, способов действий и сертификации освоения программ. Принцип субъектности образования предписывает ориентацию педагогов на максимальную активизацию субъектной позиции личности и формирование ее опыта самопознания, самообразования и самореализации.

Принцип гуманистической ориентации воспитания требует добровольности включения обучающегося в ту или иную деятельность, наличия у него цели – доступной, понятной, осознанной; доверия ребёнку в выборе средств и способов достижения поставленной цели, веры в возможность достижения поставленных задач. Принцип эвристической среды означает, что в учреждении дополнительного образования доминируют творческие начала при организации образовательной деятельности, при этом творчество рассматривается как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе. Этот принцип требует создания условий для выбора обучающимися форм участия в воспитательной деятельности, для поддержки различных инициатив, направленных на достижение значимых целей и самореализацию индивидуальности как педагогов, так и обучающихся.

Требования, предъявляемые к образовательным учреждениям дополнительного образования детей. В образовательных учреждениях дополнительного образования детей: Основной реализуемой образовательной программой является образовательная программа (программы); Образовательная деятельность направлена на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, укрепление здоровья, профессиональное самоопределение, адаптацию обучающихся к жизни в обществе, формирование их общей культуры; Учитываются запросы детей, потребности семьи, других образовательных учреждений, детских и юношеских объединений, национально-культурные традиции; Организовываются и проводятся массовые мероприятия с обучающимися; Создаются необходимые условия для содержательного досуга детей и родителей; Проводится работа по оказанию помощи детским и юношеским общественным объединениям, педагогическим коллективам других образовательных учреждений и реализации дополнительных образовательных программ, реализации досуговой и внеурочной работы.

Виды образовательных учреждений дополнительного образования детей: центр, дворец, дом развития творчества детей и юношества различных наименований и направлений, станция, клуб, детская студия, детский парк, школа, музей, детский оздоровительно-образовательный лагерь, детская картинная галерея, комната школьника, база детского и юношеского туризма и экскурсий, детский стадион.

Критерием отнесения образовательного учреждения дополнительного образования детей к соответствующему виду является направленность реализуемых в нём дополнительных образовательных программ: научно-техническая; спортивно-техническая; физкультурно-спортивная; художественно-эстетическая; туристско-краеведческая; эколого-биологическая; военно-патриотическая; социально-педагогическая; культурологическая; естественно-научная.