Средства обучения представляют содержание обучения, контроль и управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся.
В традиционном учебном процессе такими средствами являются: печатные издания учебников, учебно-методических пособий, справочников, дискеты с учебной информацией, записи на доске, плакаты, кинофильмы, видеофильмы, а также слово преподавателя.
При получении дистанционного образования средства обучения значительно шире и, кроме традиционных, включают такие, как:
Учебные электронные издания;
Компьютерные обучающие системы; аудио-, видеоучебные материалы;
Компьютерные сети и многое другое.
Электронные издания учебного назначения, обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности:
Компактность хранения в памяти компьютера или на дискете;
Гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость;
Возможность оперативного внесения изменений и дополнений;
Удобство пересылки по электронной почте.
Это автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.
Компьютерные обучающие системы - программные средства учебного назначения, которые широко используются в образовательном процессе дистанционного обучения и позволяют:
Индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения;
Контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;
Обеспечить самоконтроль и само коррекцию учебно-познавательной деятельности;
Сократить время обучения за счет трудоемких вычислений на компьютере;
Демонстрировать визуальную учебную информацию;
Моделировать и имитировать процессы и явления;
Проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;
Формировать умение принимать оптимальные решения;
Повышать интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации;
Передать культуру познания и др.
Аудио- и видеоучебные материалы - записываются на магнитные носители, аудио- и видеокассеты, и могут быть представлены
обучаемому с помощью магнитофона, видеомагнитофона или лазерных компакт-дисков CD-ROM.
Компьютерные сети - средство обучения, включающее в себя различного рода информацию и совокупность компьютеров, соединенных каналами связи.
Глобальная сеть Интернет является интегральным средством, широко используемым в дистанционном обучении. Развитие глобальных сетей создало принципиально новую ситуацию в работе ученых и педагогов с информацией: многие источники информации, прежде разделенные, стали доступны, причем достаточно быстро и единообразно. Появилось понятие URL (Universal Resourse Locator - универсальная ссылка). Наиболее современные средства компьютерных телекоммуникаций, такие как WWW, учитывают это понятие и делают процесс цитирования источников чрезвычайно простым. При этом речь идет не о цитировании в обычном смысле, принятом для книг и журналов на бумажных носителях, а о возможности тут же получить полный текст источника. В результате меняется сам способ изложения научных и педагогических текстов, пропадает необходимость в цитатах в обычном смысле вообще, в тексте остаются только ссылки по URL, позволяющие сразу же получить нужный текст цитаты.
Все сказанное выше дает основание утверждать, что применение ЭВМ как средства связи и появление глобальной сети ЭВМ открыли широчайшие возможности для развития дистанционного обучения (ДО). ДО при этом получило уже новое качество - учащийся ДО почти не ограничен пространственными, а главное - временными рамками для получения информации. Существовавшая прежде проблема доступа к информации сменилась более приятной, но также достаточно сложной проблемой поиска нужной информации среди ее громадного «океана».
3.20.11. Организационные формы дистанционного обучения
В педагогической практике выработались хорошо известные формы обучения. Наиболее распространенные из них - лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, экзамены - ис-
пользуются в дистанционном обучении, однако, проявляя некоторые специфические особенности.
Лекции, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем, однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются аудио- и видеокассеты, CD-ROM-диски. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.
Семинары дистанционного обучения являются активной формой учебных занятий. Семинары проводятся с помощью видеоконференций. Они позволяют войти в дискуссию в любой точке ее развития, вернуться на несколько шагов назад, прочитав предыдущие высказывания. Преподаватель может оценить усвоение материала по степени активности участника дискуссии. Увеличивается количество взаимодействий студентов между собой, а сам преподаватель выступает в роли равноправного партнера.
Консультации являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта, а также телеконференция. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.
Лабораторные работы в дистанционном обучении предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют:
Специального оборудования, макетов, имитаторов,
Тренажеров, химических реактивов и т.д.
Возможности дистанционного обучения в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.
Контроль дистанционного образования - это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала. Здесь оправдал себя и заслужил признания тестовый контроль. Тест, как правило, содержит обширный перечень вопросов по дисциплине, на каждый из которых предлагается несколько вариантов ответов. Обучающийся должен выбрать среди этих вариантов правильный ответ. Тесты хорошо приспособлены для самоконтроля и очень полезны для индивидуальных занятий.
Тьюториалы - последовательно организованные консультации, назначение которых:
Способствовать активизации учебно-познавательной деятельности слушателей;
Формировать такие качества слушателей, как
Способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи;
Умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения, правильно распределять и организовывать работу;
Умение преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать столкновения и разногласия;
Умение анализировать и оценивать действия свои и других.
Тьюториалы - специфическая и организационная форма взаимодействия преподавателя (тьютора) со слушателями. Поскольку в тыоториале присутствует «очный» компонент, к этой форме обучения предъявляются следующие требования:
Разработка программы для каждого тьюториала;
Определение его продолжительности с указанием предела во времени;
Разработка структуры тьюториала;
Проведение тьюториала преподавателем и экспертом необходимой квалификации, что особенно важно при повышении квалификации в конкретной профессиональной области.
Важнейшей особенностью организации тьюториалов является использование нетрадиционных методов обучения. Обучение с помощью нетрадиционных методов должно проводиться преподавателями, хорошо ими владеющими. Широко используются метод
анализа конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, имитационные упражнения, групповые дискуссии, различные формы групповой работы («снежный ком» (или пирамида), «жужжащие» группы, мозговой штурм, «аквариум» и др.). Основные характеристики технологии дистанционного обучения обусловливают и особый тип преподавателя, включенного в эту систему.
По мнению многих экспертов, преподавателя, работающего в режиме дистанционного обучения, должны отличать:
Профессионализм;
Логическая культура;
Чувство новизны и актуальности;
Высокое методическое мастерство;
Умение концентрировать внимание на главном в изучаемых процессах и явлениях;
Четкий стиль изложения;
Ориентация на развитие навыков самостоятельной работы студентов.
Интерес представляют исследования, проведенные в British Open University, которые позволили определить требования учащихся к общению с преподавателями:
Вежливое, уважительное обращение;
Ясная и объективная система оценок;
Объяснение и обоснование выставляемых оценок;
Понимание студентами значения оценок и того, имеется ли прогресс, даже если оценки остаются теми же самыми;
Подход, основанный на симпатии, поддержке, дружелюбии, показывающий, что преподаватель на сторону обучаемых;
Отсутствие даже намека на грубость или высокомерие;
Поддержка и подстраховка с сохранением объективности;
Наличие конструктивных советов (каким образом и что надо было делать, прямые ссылки на материал курса и указания, где находится то, что они упустили или недопоняли и т.д.);
Наличие стимулов к дальнейшему продвижению;
Отсутствие сложных, запутанных или нечитабельных ответов;
Возможность, в случае необходимости, встречи с преподавателем; быстрый отклик.
Итак, дистанционное обучение сегодня - это реальность. Получив широчайшее развитие за рубежом, дистанционное обучение все больше распространяется в нашей стране. Открываются все новые и новые учебные заведения, работающие по такой технологии, их количество возрастает из года в год.
Статистика показывает, что интерес россиян к дистанционному образованию растет с каждым годом, особенно в регионах. Кстати, дистанционное обучение задумывалось англичанами именно для обучения «простого народа из провинции». Подобная форма обучения незаменима для тех, у кого нет времени и возможности, чтобы сделать перерыв в карьере для получения образования.
Хочется верить, что современные центры дистанционного образования в России, пусть пока еще недостаточно совершенные, - это предвестники образования будущего, когда темп нашей жизни будет все нарастать и мы не сможем поспевать за лавиной информации, грозящей накрыть нас с головой, а неспешно учиться профессии пять-шесть лет в отрыве от практической деятельности покажется нелепым, ведь за это время практика может далеко обогнать ту теорию, что изучается в вузе. И эта тенденция заявляет о себе в последнее время достаточно часто.
Так как обучение в дистанционной системе требует от учащихся достаточно серьезной компьютерной подготовки, что на уровне начальной и средней школы практически исключено, эта форма обучения перспективна в системе профессионального образования - в вузах, колледжах, техникумах и профессиональных училищах и центрах, занимающихся профессиональной переподготовкой взрослых.
МИНОБРНАУКИ
РЯЗАНСКИЙ ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ (МЭСИ)»
Контрольная работа
По дисциплине: Студент в среде e-learning
На тему: 1. Методы и средства дистанционного обучения
Роль МЭСИ в развитии дистанционного образования в России
Выполнил
Студент 1 курса заочной формы обучения
Группы ЗЭЭ-101
Тимощенко В.А.
Проверил
Соколина Е.Н.
Рязань 2011
Введение
Глава 1. Методы и средства дистанционного обучения
1Понятие и назначение дистанционного обучения
2Методы дистанционного обучения
3Средства дистанционного обучения
Глава 2. Роль МЭСИ в развитии дистанционного образования в России
1 Создание Дистанционного образования в России
2 Роль МЭСИ в развитии ДО
Заключение
Библиографический список
Введение
В современную эпоху существования человеческой цивилизации, тогда, когда вследствие бурно развивающейся информатизации общественной и профессиональной жизни, актуальным стал вопрос о создании и развитии Дистанционного образовании.
Возможность создания и распространения дистанционного образования в мире появилась совсем недавно, а именно, с произошедшей информационной революцией и широким внедрением информационных и телекоммуникационных технологий в массовую общественную жизнь.
Актуальность данной темы я вижу в том, что в современном меняющемся мире человеку довольно трудно угнаться инновационными тенденциями. Вот тут я вижу роль и место дистанционного образования и обучения. Это возможность без отрыва от трудовой профессиональной деятельность повышать свой уровень образования.
Цели данного исследования состоят:
üв рассмотрении понятия дистанционного образования и обучения;
üв изучении методов дистанционного обучения;
üрассмотрения существующих средств обучения;
üисследовании специфики развития ДО в России и роль МЭСИ в этом развитии.
Вопрос дистанционного обучения достаточно новый в условиях человеческой истории и теоритическая база по этому вопросу немного отстает от практическо-эмпирического опыта учебных и корпоративных учреждений. Но все же я постарался лаконично систематизировать существующий материал по этому вопросу и представить в данной работе основные значимые моменты.
Глава 1. Методы и средства дистанционного обучения
1Понятие и назначение дистанционного обучения
Чтобы было понятнее о чем будет идти речь в данной работе, я хотел бы сначала дать определения дистанционного образования и дистанционного обучения, так как они являются специфичными представителями существующих форм образовательной деятельности в России. Дистанционное обучение можно определить, как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе. С развитием дистанционного обучения связывается надежда на решение ряда социально-экономических проблем: üповышение общеобразовательного уровня населения;
üрасширение доступа к высшим уровням образования;
üудовлетворение потребностей в высшем образовании;
üорганизация регулярного повышения квалификации специалистов различных направлений.
Анализ известных форм получения образования показывает, что дистанционное обучение (ДО) также является формой получения образования, наряду с очной, заочной, очно-заочной и экстернатом. Дистанционное образование - это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. 2Методы дистанционного обучения
Метод (от греч. metodos - букв. путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Метод обучения - это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения содержания учебного материала. Методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, их классифицируют по нескольким основаниям: §методы взаимодействия обучающихся и обучающих с информационно-образовательной средой и между собой (активные и интерактивные);
§методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы трансляции учебных материалов (кейс-технология, ТВ-технология, сетевая технология);
§методы стимулирования учебной деятельности (методы развития
интереса и методы развития ответственности); §методы контроля и самоконтроля (индивидуальные и групповые,репродуктивные и творческие, синхронные и асинхронные).
Из известной совокупности приемов обучения, используемых в традиционной дидактике и включающих в себя 24 наименования, для ДО могут быть рекомендованы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.
1.3 Средства дистанционного обучения
Средства дистанционного обучения разделяются на обучающие, средства доставки учебных материалов, средства организации общения, средства организации совместной работы. К обучающим средствам относят: ·учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
·сетевые учебно-методические пособия;
·компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;
·аудио и видео учебно-информационные материалы;
·лабораторные дистанционные практикумы;
·тренажеры с удаленным доступом;
·базы данных и знаний с удаленным доступом; электронные библиотеки с удаленным доступом;
·средства обучения на основе экспертных обучающих систем (ЭОС) и геоинформационных систем (ГИС).
При дистанционном обучении традиционные лекции невозможны из-за удаленности преподавателей и студентов, распределенного характера учебных групп и т.д. Между тем главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом - остается актуальным и для дистанционного учебного процесса. Отсюда возникает необходимость в обеспечении лекционных занятий для дистанционного обучения. При этом необходимо специально позаботиться о том, чтобы максимально сохранить основные черты традиционной лекции: эмоциональное воздействие лектора на слушателей; систематический контакт сознания, чувства, воли, интуиции, убежденности педагога с внутренним миром слушателя (передача личностного неявного знания). В дистанционном обучении практикуют видеолекции, мультимедиалекции. Видеолекция в записи (off-line-видеолекция) - это лекция преподавателя, записанная на видеопленку, дополненная мультимедиа приложениями. Видеолекция в реальном режиме времени (on-line-видеолекция) - это видеодиалог преподавателя и слушателя, происходящий в реальном времени и позволяющий осуществлять «живое» общение в процессе обучения. On-line-видеолекции проводятся с помощью систем видеоконференцсвязи, посредством которых также практикуется web-трансляция лекций, т.е. демонстрация публичных (аудиторных). Интерактивные компьютерные видеолекции с синхронной демонстрацией слайдов (интерактивные видеолекции с синхронными слайдами) представляют собой программу, позволяющую демонстрировать на экране компьютера (мультимедиа проектора) окно с видеоизображением лектора и окно слайдов, которые автоматически меняются в соответствии с воспроизводимым фрагментом видеоряда. На экране отображаются также средства навигации по содержанию видеолекции с помощью гиперссылок. Дополнительно имеются кнопки включения режимов воспроизведения и паузы, перехода к началу слайда (для повторного воспроизведения связанного с ним фрагмента видеоряда), к предыдущему слайду, к следующему слайду, к началу и концу видеолекции.
Глава 2. Роль МЭСИ в развитии дистанционного образования в России
1 Создание Дистанционного образования в России
В Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. так понимается понятие образования: целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Современная социально-экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах. Существуют разнообразные категории лиц, которые остро нуждаются в образовательных услугах, но не имеют возможности получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы. После принятия в 1994г. Концепции создания и развития единой системы ДО в России количество вовлеченных в нее образовательных учреждений стремительно растет. Если год назад их было несколько десятков, то сейчас более сотни. Для развития и координации усилий в области ДО созданы соответствующие органы в Министерстве Общего и профессионального образования РФ, Евразийская Ассоциация ДО, Ассоциация Международного образования, принята Концепция создания и развития Системы ДО РФ и проведен ряд других мероприятий. Создание единой системы дистанционного образования приобретает особую актуальность для России в силу: ·необходимости кадрового обеспечения социально-экономических реформ в стране;
·требования логики развития системы развития образования и общества в целом, где определяющими становятся потребности каждого отдельного человека;
·важности достижения нового уровня доступности образования при условии сохранения его качества;
·развития международной интеграции в образовании при усилении конкуренции на мировых рынках образовательных услуг.
2.2 Роль МЭСИ в развитии ДО
Значительный вклад в популяризацию и обеспечение организационной и научной поддержки ДО внесли всероссийские, а затем и международные конференции по дистанционному образованию, организуемые Московским государственным университетом экономики, статистики и информатики (МЭСИ) и Евразийской ассоциацией дистанционного образования (ЕАДО). Однако процесс развития ДО в России сдерживался и сдерживается традиционными для России причинами - отсутствием приемлемого для этой технологии материально-технического обеспечения, дефицитом компьютерной техники, ограниченными возможностями связи и низким материальным и моральным стимулами для преподавателей. Дистанционные образовательные технологии используются и в военном образовании, а также в профессиональной переподготовке военнослужащих уволенных или увольняемых в запас. С 1995 года единственным образовательным учреждением в Российской Федерации, планомерно внедряющим дистанционные образовательные технологии в системе профессиональной переподготовки военнослужащих, увольняемых и уволенных в запас, является Центральный институт конверсии военных кадров Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (ЦИКВОК МЭСИ). Особенностью его деятельности является то, что, все его учебные программы разработаны МЭСИ как гражданским образовательным учреждением на основе государственных образовательных стандартов - от программ профессиональной переподготовки до программ второго (гражданского) высшего профессионального образования. Методологическую поддержку деятельности ЦИКВОК оказывает Институт дистанционного образования МЭСИ (http:\\ www.ido.ru). Для координации усилий в области ДО созданы соответствующие структуры: Межвузовский центр ДО РФ на базе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ). Роль на российской платформе ДО заключается также и в курировании ряда сети региональных центров. Региональные центры не входят в состав ИДО МЭСИ, а лишь являются официальными партнерами. На основе отношений франчайзинга ИДО МЭСИ координирует деятельность более 260 образовательных учреждений, где с их помощью обучается более 50 тыс. студентов. Партнеры находятся в России и за рубежом (Беларусь, Казахстан, Киргизия, Узбекистан, Украина, страны Балтии, Германия, Кипр, США и др.). Ряд российских вузов ведет разработку собственных программ ДО. Так Московский автомобильно-строительный институт (МАСИ) начал заочное обучение русскоязычного населения в Прибалтике с использованием технологий дистанционного обучения. Интересный опыт по организации дистанционного повышения квалификации преподавателей Марийского государственного технического университета накоплен в Московском энергетическом институте (техническом университете). Однако первую попытку создать широкомасштабную систему ДО в рамках бывшего СССР предпринял МЭСИ. Центр (институт) ДО МЭСИ был создан в начале 1994 г. Начав с ряда проектов по предоставлению зарубежного образования, в частности, увольняемым в запас офицерам, МЭСИ приступил вскоре к созданию собственных дистанционных курсов. В настоящее время система ДО распространилась на многие российские регионы. В планах - создание филиалов во всех регионах и странах СНГ. Роль МЭСИ с развитии ДО в России также заключается в подготовке тьюторов. Тьютор - это преподаватель-консультант, который курирует и в итоге оценивает уровень знания обучающихся в ДО. Обучение тьюторов проводится на 3-5 дневных семинарах по конкретным курсам. Успешно прошедшие тестирование тьюторы получают именные сертификаты, дающие право заключить контракт с МЭСИ. дистанционный образование военный
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследуя вопрос дистанционного образования в России, я увидел их интересными и насущными для мировой человеческой цивилизации на данном этапе развития, для Российской Федерации, со своей спецификой, и непосредственно для себя - как для члена социума. Рассматривая поставленные цели и задачи в данной работе, я хотел бы подвести краткие выводы. Дистанционное образование - это особая достаточно новая форма получения образования, имеющая своеобразную специфику, которая получила возможность создания и развития с формированием и широкой доступностью коммуникаций. Методы дистанционного обучения включают разнообразные формы и отношения, подробно рассматриваемые выше. Также существуют специфические средства обучения: сетевые учебно-методические пособия, аудио и видео учебно-информационные материалы, тренажеры с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом и др. Роль Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) в развитии дистанционного образования в России значительна. Одним из первых стал МЭСИ в обозначении необходимости внедрения в российскую систему образования и распространении ДО в регионах. МЭСИ создал свой Институт Дистанционного Образования, который внес большой вклад с создание теоритической основы ДО России. Начав с ряда проектов по предоставлению зарубежного образования, в частности, увольняемым в запас офицерам, МЭСИ приступил вскоре к созданию собственных дистанционных курсов. Значительный вклад МЭСИ выявлен также создание курсов по подготовки тьюторов - преподавателей ДО. Личное отношение к исследуемой теме у меня сложилось положительное. В первую очередь потому, что я увидел актуальность и непосредственную практичность рассматриваемых вопросов для современного человека, особенно для молодого человека, которым я являюсь. Для меня дистанционное образование актуально, потому что обладает рядом преимуществ перед другими формами образования, главное из которых является неотрывность от профессиональной и трудовой деятельности. Вопрос дистанционного образования я рассматриваю для себя как возможное развитие моей образовательной деятельности и, в частности, это может быть связано с МЭСИ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. - М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.
2.www.mon.gov.ru Www.consultant.ru Www.ugatu.ac.ru - Официальный сайт Уфимский государственный авиационный технический университет. - 14.11.2011
Рис. 4. Схема системы дистанционного обучения
В ДО обучаемым предоставляется возможность (как в заочном обучении) в зависимости от модели и возможностей технических средств ДО общаться как с преподавателем, так и между собой. Это может происходить как очно, так и посредством новых информационных технологий (электронной видеоконференцсвязи, телефона).
Обучающиеся при ДО оказываются в совершенно новых условиях не только потому, что могут находиться на большом расстоянии, быть занятыми производственными делами и т.п., а, главное, потому что им предоставлена «свобода» в обучении. Это свободный график, гибкий выбор дисциплин и т.д. Этой «свободой» они не всегда могут правильно воспользоваться.
Таким образом, обучение в системе ДО требует определенной готовности к обучению, т.е. стартового уровня образования (определенного начального набора знаний, умений, навыков) и, кроме того, материально-технического обеспечения рабочего места.
Наличие у обучаемого ДО академических свобод, индивидуальный выбор учебного заведения ДО, курсов и графика обучения, возможность перехода из учебных заведений очной формы в дистанционную форму и наоборот (все это осуществимо, если между образовательными учреждениями существуют договоры о взаимозачете учебных дисциплин и взаимном признании различных ступеней обучения) породили модель дидактической системы обучения («learner centric» education and training), в центре которой находится не тандем обучаемый и обучающий, а только обучаемый (13).
Обучающие. Как и в традиционном учебном процессе, главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса является преподаватель. ППС организации ДО разделяется на две основные группы. В первую группу входит ППС, осуществляющий занятия с обучающимися, промежуточную и итоговую аттестации, консультации с применением технологий дистанционного образования, включая обучение с использованием современных информационных и телекоммуникационных систем, спутниковых телевизионных каналов связи, ISDN, Интернета, электронной почты, телефонных линий и других средств, без непосредственного контакта. Вторую группу составляют преподаватели-технологи (консультанты), методически, технологически и организационно обеспечивающие процесс обучения и все виды аттестации в учебных центрах.
В зарубежной практике преподаватели-технологи стали именоваться тьюторами. Тьютор - методист, преподаватель или консультант-наставник, входящий в ППС системы ДО, осуществляющий методическую и организационную помощь обучаемым в рамках конкретной программы ДО (14).
В идеале тьютор должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата. Функции тьютора зависят от принятой в системе ДО модели обучения. Тьюторами могут быть как штатные преподаватели вузов, так и лица, имеющие другие профессии и привлекаемые на условиях совместительства или почасовой оплаты труда. В условиях ДО основной задачей тьюторов является управление самостоятельной работой слушателей, что предполагает выполнение ими следующих функций: формирование побуждающих мотивов; постановка целей и задач; передача знаний, опыта; организационная деятельность; организация взаимодействия между слушателями; контроль процесса обучения.
Другими словами, он комплексно реализует функции представителя учебно-вспомогательного персонала, проводя всю переписку вуза слушателями, отслеживает выполнение ими учебного графика, организует консультации с преподавателями. Он выясняет мнения о форме и содержании отдельных курсов и передает их разработчикам учебно-методических материалов, помогает студенту в составлении персонального учебного плана и наполнении его взаимоувязанными дисциплинами по выбору.
В связи с таким разнообразием функций, разноплановой и разноролевой деятельности преподавателя при ДО, в зарубежной практике принята более расширенная классификация преподавателей-технологов, что подтверждается введением специальных терминов для обозначения их деятельности: преподаватель-разработчик учебно-методических материалов, консультант по методам обучения (фасилитейтер), специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов (тьютор), специалист по методам контроля за результатами обучения (инвигилатор).
Все термины, относящиеся к преподавателям разного уровня, являются англоязычными. В английских университетах тьютор (tutor) -это руководитель группы студентов, научный руководитель, консультант, куратор; в американском понимании тьютор - младший преподаватель высшего учебного заведения. Слово «фасилитейтер» (facilitater) обозначает лицо, которое облегчает, помогает, способствует выполнению какой-либо деятельности. В словарях можно найти значение слова «инвигилатор» (invigator) - «лицо, следящее за тем, чтобы студенты не списывали во время экзаменов» (с пометой «книжн.»). Как мы видим, в современных условиях (применительно к дистанционному обучению) эти термины несколько изменяют свое значение.
Поясним малую часть специфики деятельности тьютора простыми примерами. Кроме традиционных требований, например, только со стороны педагогической техники, к преподавателю предъявляется ряд новых, исходящих из специфики работы. Например, для проведения электронных консультаций он должен иметь навыки ввода информации в ЭВМ с помощью клавиатуры, уметь пользоваться электронной почтой и в совершенстве владеть письменной речью. С другой стороны, при использовании аудио- и видеотехнических средств он должен владеть педагогической техникой речи, предназначенной для слухового и визуального восприятия учебной информации, а также мимикой, жестами. Главное, что от него требуется, это не быть пассивным источником учебной информации, так как специально разработанные средства обучения ДО вполне заменяют преподавателя, если он выступает только в роли «информатора». Задачи преподавателя осложняются тем, что в процессе передачи знаний с помощью технических средств он лишен возможности видеть и слышать студентов, т.е. лишен возможности немедленной обратной связи с аудиторией. Во многих случаях преподаватель с богатым опытом общения со студенческой аудиторией «предугадывает» возникающую проблему и разряжает ситуацию с помощью риторических вопросов.
Не исследованной остается и воспитательная роль тьютора, хотя опыт МЭСИ, МИЭП, МИМ ЛИНК говорит о необходимости очных контактов, моральной и организационной поддержки обучаемого (15).
Анализ зарубежного опыта и опыт реального обучения с использованием технологий ДО показывает, что преподаватели противятся внедрению ДО, прежде всего, по причине значительного увеличения объема работы по подготовке и проведению занятий, отсутствия нормативно-правовой базы по использованию и охране интеллектуальной собственности, а также нормированию труда тьютора и вообще, как это не кажется странным, опасения остаться без работы в связи с уменьшением необходимого контактного времени работы с обучающимися.
2.2 Цели, содержание, методы, средства и формы дистанционного обучения
Цели обучения определяют систему знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и государственными образовательными стандартами. Сами цели имеют иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины выступает как один из элементов цели подготовки специалиста. Таким образом, цели выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности (16). Цель изучения темы является элементом системы целей учебной дисциплины и т.д. Цель - это начало организации учебного процесса, и она может трактоваться как усвоение содержания на требуемом уровне. Такое общепедагогическое понимание цели инвариантно к форме получения образования и, следовательно, применению ДО.
Содержание обучения можно определить как педагогическую модель социального заказа, а процесс обучения, методы и организационные формы его реализации обусловлены его содержанием. При отборе содержания при ДО необходимо учитывать дополнительные ограничения на объект (субъект) обучения, который может находиться на большом расстоянии и/или иметь особый временной график жизнедеятельности и/или физиологическую невозможность обучаться традиционно и др. Кроме того, должны быть учтены те обстоятельства, что при ДО не по всем специальностям можно проводить подготовку специалистов. В системе ДО можно ориентироваться на заочное обучение и экстернат, где определены направления, по которым запрещено в соответствии с Законом «Об образовании» проводить подготовку и выдавать диплом. Следует заметить, что обоснованные критерии, которые ограничивали бы заочное освоение основных образовательных программ высшего профессионального образования, отсутствуют. Главным доводом, находящимся на уровне обыденного сознания, является то, что нельзя научить «плавать без воды».
Методы обучения. Для ДО, так же как и для традиционного обучения, применимы пять общедидактических методов обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся. Особенности применения методов обучения при отсутствии непосредственного контакта между обучаемым и обучающим, т.е. при использовании технических средств ДО, учитываются при разработках образовательных технологий и их составляющих.
Средства обучения, особенно те, которые используются в информационно-коммуникационных технологиях, играют особую роль в образовательном процессе. Будучи неантагонистичным к другим формам обучения, ДО использует практически все известные средства обучения: книги (в бумажной и электронной форме); сетевые учебные материалы; компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах; аудио- и учебно-информационные материалы; видео- и учебно-информационные материалы; лабораторные дистанционные практикумы; тренажеры; базы данных и знаний с удаленным доступом; электронные библиотеки с удаленным доступом; дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем; дидактические материалы на основе геоинформационных систем.
Формы обучения. В педагогической практике вузов при традиционных формах получения образования выработались хорошо известные формы (виды) обучения: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, экзамены, самостоятельная работа и др. Все они имеют место с определенной спецификой в системе ДО как в контактный, так и неконтактный периоды обучения.
Неизменность принципов обучения и внешняя схожесть компонентов модели традиционного и дистанционного обучения не отрицают необходимости корректировки дидактической модели обучения, особенности которой, по мнению некоторых авторов (17), при традиционной форме состоят в том, что:
в центре технологии обучения находится обучающий;
между обучающими идет негласное соревнование;
обучаемые играют пассивную роль на занятиях;
суть обучения состоит в передаче знаний (фактов).
Модель же ДО основана на следующих положениях:
в центре технологии обучения находится обучаемый;
в основу учебной деятельности положено сотрудничество;специальности . В... применении дистанционной технологии обучения . Преподавание по дополнительным дисциплинам гуманитарного цикла...
Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения в корпоративном университете
Реферат >> Педагогика... (вечерней) и заочной (дистанционной )) в научно-производственной образовательной... комплекс специальности с включением педагогических технологий креативного обучения (цикл... для разработки Концепции непрерывной подготовки педагога профессионального обучения ...
Учебные модули в системе дистанционного обучения
Реферат >> Информатика... Технология дистанционного обучения , как показывает опыт работы российских вузов (МЭСИ, Современный гуманитарный ... необходимо для отдельных групп специальностей , ... Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе...
Аудиовизиальные технологии обучения
Реферат >> ИнформатикаОбразом стимулирует развитие гуманитарного образования, акцентирует... Специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку ... технологии обучения . Увеличение наглядности методических материалов в обучении . ...
Итак, технология дистанционного обучения (ТДО) - это система методов, специфичных средств и форм обучения для тиражируемой реализации заданного содержания образования. ТДО ориентирована на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации образовательного процесса ДО. Рассмотрим последовательно методы, средства и формы ДО, считая их важными элементами целостной дидактической системы ДО.
Методы ДО.
Современные толковые словари, философские, психологические, педагогические энциклопедии и справочники не дают однозначной трактовки этого понятия, все они определяют метод через способ и наоборот, часто приводя перевод слова метод с греческого «methodos»-путь, способ поведения.
Опираясь на исследования, проведенные И.Я. Лернером, С.Г. Шаповаленко, М.Н. Скаткиным, Ю.Г. Фокиным, М.Г. Гаруновым под методом обучения мы будем понимать дидактическую категорию, дающую теоретическое представление о системе норм взаимодействия преподавателя и обучающихся, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности обучающихся, обеспечивающей усвоение ими содержания и тем самым достижение целей обучения. Словосочетание «система норм взаимосвязанной деятельности» означает, что каждый из методов обучения предписывает (задает) деятельность преподавателя и указывает на адекватные ей действия обучающихся. И.Я. Лернер показал, что существует пять общедидактических методов обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. Им показано, что они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся. Той же позиции придерживается Ю.Г. Фокин, В.В. Трифонов.
На уровне учебных дисциплин при изучении конкретного материала общедидактические методы обучения в системе ДО реализуются через множество приемов обучения, каждый из которых представляет собой конкретное действие, направленное на достижение частной цели и выполняемое с помощью различных дидактических средств обучения. Можно полагать, следуя И.Я.Лернеру, что и в системе ДО при использовании средств ИТ, какой бы прием не был изобретен преподавателем при обучении, или слушателем (при учении), он всегда окажется составной частью одного или нескольких из указанных выше общедидактических методов обучения.
Из известной совокупности приемов обучения, используемых в традиционной дидактике и включающих в себя 24 наименования, для ДО могут быть рекомендованы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение. Заметим, что в указанных работах эти приемы отождествляются с методами, что, по нашему мнению не совсем корректно.
Анализ деятельности образовательных учреждений (ОУ) ДО показал, что при ДО в настоящее время наиболее широко используются информационно-рецептивный и репродуктивный методы обучения в совокупности с проблемным. В экспериментальном порядке находит применение эвристическое обучение, методология которого разработана А.В.Хуторским.
Средства обучения.
Рассмотрим средства дистанционного обучения, в которых сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения, что позволяет говорить о них, как о средствах преподавания и учения. При ДО в руках преподавателя и обучающегося средства обучения выступают в роли представления содержания обучения, контроля и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. Один и тот же материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные издания, аудио-видео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Преподаватель должен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств обучения (кейс), как систему носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности дидактических задач.
С СДО средства обучения могут представлять собой:
- 1. Учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
- 2. Сетевые учебно-методические пособия;
- 3. Компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;
- 4. Аудио учебно-информационные материалы;
- 5. Видео учебно-информационные материалы;
- 6. Лабораторные дистанционные практикумы;
- 7. Тренажеры с удаленным доступом;
- 8. Базы данных и знаний с удаленным доступом;
- 9. Электронные библиотеки с удаленным доступом;
- 10. Средства обучения на основе экспертных обучающих систем (ЭОС);
- 11. Средства обучения на основе геоинформационных систем (ГИС);
- 12. Средства обучения на основе виртуальной реальности (ВР);
В соответствии с принятыми взглядами в традиционном учебном процессесредства обучения реализуются, как традиционно считается, через так называемые технические средства обучения (ТСО). Они включают в себя магнитофоны, видеомагнитофоны, кинопроекторы, диапроекторы, кодоскопы, компьютеры. В свою очередь ТСО входят в состав учебного оборудования, включающего в себя лабораторное оборудование (контрольно-измерительные приборы, микроскопы, химическая посуда и т.п.), а также учебную мебель и приспособления. Следует подчеркнуть, что в СДО средства обучения реализуются через средства новых информационные технологий (СНИТ).
В результате анализа литературы и изучение практической деятельности ОУДО было установлено, что в образовательном процессе ДО получило распространение комбинированное использование перечисленных выше средств. В частности, в большинстве ОУДО на определенный период обучения слушателю выдается комплект учебно-методических средств («кейс»).
