Примерные темы проектно- исследовательских работ по курсу география:
6 класс
- Имеет ли вода возраст?
- Количество воды на Земле - величина постоянная или переменная?
3. Как среди неживой природы зародилась жизнь?
4. Почему облачная погода бывает часто, но дождь идёт не всегда?
- Имеет ли вода возраст?
- Куда текут реки?
- Почему одни озёра пресные, а другие соленые?
- Мы спасаем гидросферу или себя?
- Если мы пьём ту же воду, в которой плескались динозавры, то зачем её беречь?
- Может ли вулкан начать извергаться в моём дворе?
- Как меняются воды суши в пространстве и во времени?
- Какой тип гор является лучшей площадкой для строительства?
- Существуют ли правила поведения в природе?
14. Куда текут реки нашей области?
7 класс
- Пустыня- закономерность или аномалия на лике земли?
- Как повлияли исследования раннего периода на развитие Америки и их родных стран?
- Что такое экосистема и почему это должно меня заботить?
- Почему озеро Чад, являясь бессточным, имеет пресную воду?
- Как географическая карта помогает медикам в борьбе с болезнями?
- Плавают ли материки?
- Бывают ли географические закрытия?
- Как проявляется влияние природных условий на характер жилищ человека? (В том числе в нашем регионе)
- Как проявляется влияние природных условий на характер питания человека? (В том числе в Ростовской области)
- Являются ли горы этнографическими рубежами?
- Создание морских городов - утопия или жизненно-необходимый проект?
- Стоит ли спасать тропические леса?
- Как природные условия повлияли на занятия человека? (В том числе в нашем городе).
- Как люди и животные живут в тропических лесах и как они могут лучше всего сосуществовать?
8 класс
- Зависит ли менталитет народа от природных условий?
- Есть ли необходимость создавать в зоне тундры заповедники?
- Как спасти Азовское море от натиска человека?
- Что происходит в Западной Сибири - освоение или разорение?
- Система водохранилищ на Волге - решение энергетической проблемы или гибель реки?
- Как сохранить малые народы Севера с их уникальной культурой и образом жизни?
- Как проявляется влияние природных условий на характере жилья и пищи человека в нашей стране?
- Как погода влияет на меня?
- Почему Урал и Тянь-Шань имеют разную высоту, в то время как их складки образовались в одно время?
- Связаны ли стихийные природные явления с деятельностью человека?
- Оценка экологического состояния школьных помещений (санитарно- гигиенический аспект: запыленность, освещённость, уровень шума.)
- Выявление приоритетных загрязнителей и их влияние на качество жизни жителей города Семикаракорска.
- Экологическая оценка состояния воздуха, воды, почвы в микрорайоне школы.
- Существует ли связь между уровнем загрязнения окружающей среды и здоровьем населения в Семикаракорском районе.
9 класс
- Стоит ли России сокращать армию и военные расходы до американских?
- Нужны ли иностранные инвестиции промышленности России?
- Есть ли в России реальная возможность использования альтернативных источников энергии?
- РоАЭС - ядерный меч или панацея от энергетического кризиса?
- Воды сибирских рек в Центральной Азии: утопия или жизненно - важный проект?
- Похож ли мой город на город моей бабушки?
- Как улучшить здоровье и повысить уровень жизни населения Семикаракорского района?
- Важна ли для человека национальность?
- Государственная территория России - зло, проклятие страны и народа или благо?
- Как решить проблему загрязнения городов автомобильным транспортом?
- Как решить проблему обустройства русских переселенцев на территории России (Семикаракорского района)?
- Как изменить структуру экспорта России?
- Как человек меняя среду обитания, меняется сам?
- Зонален ли человек в обычаях, религии, во всей житейской обстановке?
- Как продолжительность жизни зависит от окружающей среды и образа жизни?
- Можно ли управлять миграционными процессами?
- Что лучше: жить на пособие по безработице или заниматься нелюбимой работой?
- Как адаптироваться сельскому жителю в крупном городе?
- Каким может быть проект возрождения сельских поселений Центральной России?
- Есть ли необходимость в ликвидации ВПК?
- Как взаимосвязаны красота ландшафтов и продовольственная проблема?
- Можно ли производить экологически чистые продукты и при этом накормить всё население?
- Как спасти природу Урала и сохранить здоровье людей?
- Проект создания в Калининградской области европейских курортов.
- Проект создания мирового центра туризма на Кавказе.
- Проект создания мировых курортов в районе Кавказских Минеральных вод.
- Не разрушаем ли мы природную кладовую, которая должна стать экономической базой будущего?
- Зачем предприятиям нашего города нужны очистные сооружения?
- Мониторинг изменения состояния здоровья жителей Семикаракорско
го района.
- Есть ли аномалии тяжелых металлов вдоль автомобильных магистра лей нашего города? Их влияние на наше здоровье.
10- 11 класс
1. Может ли 21 век стать веком старения населения?
2 . Мог ли быть другой путь освоения планеты, чем тот, который выбрало
человечество?
- Могли ли другие регионы земного шара вместо Европы выполнить роль открывателя мира и объединить его в единое целое?
- В каком направлении должна развиваться наука, чтобы найти противоядие от истощения природных ресурсов?
- Куда следует направить капиталовложения общества, чтобы сохранить планету и цивилизацию?
- Насколько правомерно проведение демографической политики? Не ущемляет ли она права личности?
- Каким вы видите демографический портрет планеты к концу 21 века?
- Какими возможностями для увеличения производства продуктов питания обладает современная наука?
- Что нас ждёт в будущем? (Сценарий третьего тысячелетия)
- Почему именно Атлантический океан стал «великим путём мировой торговли»?
- Почему Европа была и остаётся главным районом международного туризма?
- Как решить проблему загрязнения окружающей среды автомобильным транспортом? (В том числе в нашем городе.)
13. Как адаптироваться провинциальному жителю в крупном городе?
Чебурков Дмитрий Фёдорович,
учитель географии МБОУ «Школа № 106» г. Нижний Новгород
Проект с учащимися 6 класса по теме «Атмосфера»
Создание аналитической брошюры «Рекомендации метеозависимым людям для адаптации к погодно-климатическим условиям г.Н.Новгорода»
Этапы проектной деятельности.
1.Проблемная ситуация,
2. Проблема,
3. Цель
4. Ожидаемый продукт с критериями оценки,
5. Планирование,
6. Реализация,
9. Оценка деятельности в проекте.
Пытаются вывести проблему из предложенной ситуации.«Как адаптироваться к переменам погоды, пользуясь данными о состоянии атмосферы».2. Определение проектного продукта
Обсуждает с учащимися, что должно помочь в решении данной проблемы: интернет, тетради, линейки, карандаши (2 цвета), ручки.
В результате обсуждения определяют, каким должен быть проектный продукт: рекомендации по адаптации для населения к изменениям погоды на основе дневника погоды, графических материалов по нему и социологического опроса.
3. Цель
Создать аналитическую брошюру «Рекомендации метеозависимым людям для адаптации к погодно-климатическим условиям г.Н.Новгорода».
4. Ожидаемый продукт с критериями оценки
Поиск данных о погоде на сайте Gismeteo . ru .
Графики хода температуры и атмосферного давления.
Выводы об их взаимосвязях,
Построение розы ветров для Н.Новгорода.
Подготовка анкеты на тему «Погода и наше здоровье».
Обработка материалов соцопроса «Погода и наше здоровье»
Предлагают способы создания продукта, включив в него:
1)график хода температур;
2)график хода атмосферного давления;
3)регистрацию осадков и облачности;
4)выявление взаимосвязей между температурой воздуха, атмосферным давлением, осадками и ветром;
5) построение розы ветров для Н.Новгорода.
6)опрос родственников и знакомых на тему «Погода и наше здоровье».
5. Планирование
Планирование деятельности в проекте.
Вместе с учениками составляет план работы:
1)подготовка оборудования,
2)работа над дневником погоды (поиск данных на сайте Gismeteo . ru ),
3)вычерчивание графиков (определение масштаба графиков, вычерчивание осей, определение точек по координатам графиков, вычерчивание графиков),
4)анализ графиков (взаимное влияние температуры воздуха, атмосферного давления, осадков),
5)выявление взаимосвязей между температурой воздуха, атмосферным давлением, осадками и ветром;
6) Построение розы ветров (масштаб графика, вычерчивание осей, точки на графике, вычерчивание розы ветров, выводы);
7)социологический опрос (определение состава анкеты: возраст, влияние погоды на серд.-сосуд., нерв. системы и опорно-двиг. аппарат, и степень этого влияния)
8) Обработка анкеты (свод данных, построение диаграмм по каждому вопросу, выводы).
Предлагает ученикам выработать критерии оценки конечного продукта.
Вместе с учителем составляют и корректируют план работы. Разбиваются на функциональные группы, каждая из которых выполняет отдельный сегмент работы.
1)оформление дневника погоды;
2) построение графика хода температур;
3) построение графика хода атмосферного давления;
4)регистрация осадков и облачности;
5)опрос родственников и знакомых на тему «Погода и здоровье».
Выбирают критерии оценки конечного продукта:
Аккуратность,
Наглядность,
Полнота данных,
Истинность данных,
Своевременное выполнение.
6. Реализация
Выполнение групповой проектной работы.
Контролирует выполнение плана по пунктам.
Выполняют работу в соответствии с пунктами плана.
1 группа: график хода температуры и выводы к нему.
2 группа: график хода атмосферного давления и выводы к нему.
3 группа: роза ветров и выводы к ней.
4 группа: обработка материалов соцопроса.
7. Оценка продукта на основании критериев
Определение критериев оценки проектного продукта.
Оценка
8. Вывод о степени достижения цели
Предлагает учащимся приступить к вычерчиванию графиков.
Обсуждает с учащимися результаты опроса.
Строят графики хода температур и атм. давления.
Обрабатывают результаты опроса.
9. Вывод о степени достижения цели
Рефлексивно-оценочный этап.
Беседа о взаимосвязи атмосферного давления и ветра. Анализ построенных графиков.Совместная выработка рекомендаций по рациональной адаптации к погодно-климатическим условиям Нижегородской обл.
10. Оценка деятельности в проекте.
Предлагает ученикам выработать критерии оценки собственной работы и провести рефлексию.
Проводят рефлексию своей деятельности на каждом этапе проекта, согласно критериям оценки.
Выводы
В ходе работы над проектом нами были выполнены следующие действия:
Собраны данные о состоянии атмосферы над Н. Новгородом. (по сайту gismeteo.ru) ;
Проанализирован дневник погоды;
Построен график хода температур;
Построен график хода атмосферного давления;
Построена роза ветров;
Проведён социологический опрос на тему «Влияние погоды на Ваше здоровье».
Нами было выявлено, что климат Н.Новгорода отличается значительными перепадами температур и атмосферного давления, однако не создаёт значительных препятствий для хозяйственной деятельности людей.
Почти половина участников опроса отметила отсутствие взаимосвязи между погодой и самочувствием. 57% респондентов указали наличие у себя той или иной степени метеозависимости.
Для метеозависимых граждан разработаны следующие рекомендации:
Отслеживание метеорологической ситуации в городе по прогнозам погоды;
Выявление взаимосвязи между атмосферным давлением, температурой и состоянием собственного здоровья;
Заблаговременный приём препаратов, снижающих негативное действие перемен погоды;
Отказ от вредных привычек;
Физические нагрузки, сообразные возрасту и состоянию здоровья;
Профилактическое обследование в стационарах.
Приложение. Таблица критериев оценки проектной деятельности учащихся на рефлексивно-оценочном этапе
Группа _____________________ Критерии оценивания
0 – критерий не представлен, 1 – критерий представлен частично, 2 – критерий представлен полностью.Разделы: География
Цель урока: в процессе работы над проектом учащиеся должны ознакомиться с основными видами волн в Мировом океане и причинами их возникновения; закрепить навыки работы с картой океанов; развить навыки групповой работы и работы с персональным компьютером; учиться презентовать свою работу.
Учителем заранее для групп составляются шаблоны для буклетов (использовать макеты Microsoft Office Publisher), создается папка фотографий «Волны в океане» и текстовый файл «Рекорды Земли. Волны». Эти заготовки учащиеся могут использовать для составления своего буклета. Но если вы располагаете временем больше, чем один урок для изучения этого материала, то задания для учащихся можно усложнить и попросить их самостоятельно найти фотографии и материал по рекордам к своей теме в Интернете.
До групповой работы учащимся нужно сообщить, что каждая группа изучает свой материал, готовит по нему буклет, затем защищает свою работу. Во время защиты другие группы должны задавать вопросы по теме группы на уточнение и понимание материала. Так как в конце урока проводится проверочное задание по всем видам волн на понимание темы на оценку.
Работу на уроке следует организовать в несколько этапов.
1. Подготовительный этап.
Актуализация темы:
- Кто был на море и наблюдал волны? Расскажите о них.
- Вспомните ощущения во время купания и на лодке?
- Может ли вода в Мировом океане быть спокойной, как в поддоне?
- Что заставляет воду в море (океане) перемещаться?
- Как внешне проявляются эти движения?
Разбить класс на 3 группы, раздать карточки-задания.
2. Групповая работа по изучению темы. Работа по карточкам-заданиям.
Карточка для группы 1. «Изучение ветровых волн»
| Задания | |
| 1. Проведите эксперимент: «Налейте воду в глубокую тарелку и подуйте сначала потихоньку, затем сильно» | 1.Сформулируйте причину возникновения ветровых волн. 2. Запишите в тетрадь понятие «ветровые волны» |
| 2. Каково строение “ветровой волны”? | 1. Изучите рис.49 и текст учебника на стр. 76 2. Нарисуйте в тетрадь схему волны, подпишите основные части |
| 3.Порассуждайте над свойствами ветровой волны. Ответьте на вопросы | 1. От чего зависит высота волны в Мировом океане? 2. Можно ли почувствовать волнение океана на глубине 200 метров? Почему? |
Карточка для группы 2 . «Изучение цунами»
| Задания | Руководство по усвоению учебного материала |
| 1. Внимательно просмотрите кадры видеофильма “Цунами” | 1.Сформулируйте причину возникновения цунами 2. Запишите в тетрадь понятие «Цунами» |
| 2. Изучите текст учебника на стр. 77-78. | Вставьте в текст пропущенные слова, допишите предложения. 1. Причина возникновения цунами- 2. Скорость распространения этих волн составляет ………….. км/ч. 3. Высота волны в океане ……………….м. 4. Высота цунами у берега …………и составляет …………. м. |
| 3. Порассуждайте над свойствами цунами. Ответьте на вопрос | 1. Почему цунами не опасны в открытом океане, а опасны на побережье? |
Карточка для группы 3. «Изучение приливов и отливов»
| Задания | Руководство по усвоению учебного материала |
1. Подумайте
|
1. Сформулируйте причину возникновения приливов 2. Запишите в тетрадь понятие «Приливы и отливы» |
| 2. Поработайте с картой «Океаны». Как на карте Океанов изображаются приливы? Найдите, где на Земле наблюдаются самые высокие приливы? |
1. Проанализируйте условные знаки карты Океанов в атласе с.18-19. 2. Нанеси на контурную карту приливы:
|
| 3. Порассуждайте над свойствами приливов -отливов. Ответьте на вопросы | 1. Как можно использовать силу приливов и отливов? 2. Какой уровень воды во время приливов или отливов отмечает береговую линию? |
3. Этап оформление мини-буклета по своему заданию.
Учащиеся заполняют заготовленный учителем шаблон буклета, состоящий из 4 страниц. На 1 страницу ученики вписывают тему буклета («Ветровые волны» или «Цунами» или «Приливы-отливы») и вставляют картинку по своей теме, выбранную из папки фотографии «Волны».
2 страница – «Причины возникновения …». 3 страница «Особенности», с использованием материла текстового файла «Рекорды Земли. Волны» (выбрать подходящее для данного вида волн). 4 страница «Авторы буклета», вписываются фамилии учащихся.
4. Этап заслушивания групповых отчетов.
На данном этапе от группы выступают учащиеся, демонстрируют свой буклет через проектор, объясняя причины возникновения волн и описывая их особенности. Учащиеся других групп задают вопросы по теме группы на уточнение и понимание материала.
5. Этап Итоговое проверочное задание «Движение воды в океане».
Если позволяют технические возможности заполнение таблицы можно провести на компьютере с последующей взаимопроверкой. Если нет, то можно распечатать таблицу на карточки, чтобы не терять время на запись характеристик волн. В таблице ученики только проставляют знаки «+» и «-» напротив соответствующих видов волн.(*1, 2)
Завершающим этапом является взаимопроверка заполненной таблицы. Как показывает практика, подавляющее большинство учащихся справляется с работой на «4» и «5».
Литература к уроку:
- Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова «География. Начальный курс». Издательство «Дрофа,2002»
- Н.А.Никитина «Поурочные разработки по географии». Издательство «ВАКО».
Презентация: Урок географии в 6 классе Тема урока: «Географические координаты»
Урок географии в 6 классе Тема урока: «Географические координаты» Цель урока: Сформировать понятия: «географическая широта», «географическая долгота»; научиться определять географические координаты. Этапы урока Вступительное слово учителя: Вступительное...
Презентация: АТМОСФЕРА, ее строение и значение урок по физической географии 6 класс 6 класс (учебник Герасимовой Т.П.)
АТМОСФЕРА, ее строение и значение урок по физической географии 6 класс 6 класс (учебник Герасимовой Т.П.) Задачи урока 1. Образовательные: сформировать понятие об атмосфере, как внешней газовой оболочке Земли. сформировать понятие об атмосфере, как...
Презентация: Библиотека электронных наглядных пособий «География 6-10класс» Переключает слуховое восприятие информации на зрительное, что поднимает на новый уровень.
Библиотека электронных наглядных пособий «География 6-10класс» Переключает слуховое восприятие информации на зрительное, что поднимает на новый уровень ее качество. Переключает слуховое восприятие информации на зрительное, что поднимает на новый уровень ее...
Презентация: Подземные воды Урок географии в 6-ом классе. Автор: Карезина Нина Валентиновна, учительница географии МОУ СОШ 5 города Светлого Калининградской области.
Подземные воды Урок географии в 6-ом классе. Автор: Карезина Нина Валентиновна, учительница географии МОУ СОШ 5 города Светлого Калининградской области МОУ СОШ 5 города Светлого Калининградской области ГидросфераГидросфера Воды Мирового океана Моря Заливы...
Презентация: Подземные воды и водохранилища Выполняли ученицы 6 «В» МОУ гимназии 25 г. Ставрополя: Михалёва Мария, Беляева Анастасия. Проверила учитель географии Березюк.
Подземные воды и водохранилища Выполняли ученицы 6 «В» МОУ гимназии 25 г. Ставрополя: Михалёва Мария, Беляева Анастасия. Проверила учитель географии Березюк Е. Г. Водохранилища Современную географию материков и островов трудно представить без...
Урок географии -6ом классе. Автор: Карезина Нина Валентиновна, учитель географии МОУ СОШ 5 города Светлого Калининградской области.
Урок географии -6ом классе. Автор: Карезина Нина Валентиновна, учитель географии МОУ СОШ 5 города Светлого Калининградской области План изучения темы урока: 1.Взаимосвязь организмов 2.Природный комплекс 3.Географическая оболочка и биосфера Природный...
Развивающие упражнения на уроках географии 6 класс Учитель МАОУ СОШ 13 г.Челябинск Ивлева М.И.
Развивающие упражнения на уроках географии 6 класс Учитель МАОУ СОШ 13 г.Челябинск Ивлева М.И. Комплекс КРУ, обеспечивающий произвольность психических процессов, сформированность учебных действий (на примере темы «Литосфера») Тип упражнения: Коррекция...
МОУ «Основная общеобразовательная школа 3» «Масштаб плана» (урок географии 6 класс) Учитель: Т.Ф. Еремеева.
МОУ «Основная общеобразовательная школа 3» «Масштаб плана» (урок географии 6 класс) Учитель: Т.Ф. Еремеева Чем будем заниматься на уроке? Познакомимся с понятием «масштаб»; Узнаем: Для чего нужен масштаб? Что показывает масштаб? Какие виды масштаба...
Народные приметы опогоде Муниципальное образовательное учреждение Ильинская основная общеобразовательная школа Венгеровского район Новосибирской области.
Народные приметы опогоде Муниципальное образовательное учреждение Ильинская основная общеобразовательная школа Венгеровского район Новосибирской области Петрова Ирина 6 класс Руководитель Ионычева Галина Степановна учитель географии 1 категории Цель работы...
Данный проект относится к предметным областям: ГЕОГРАФИЯ и ЭКОЛОГИЯ. Данный проект относится к предметным областям: ГЕОГРАФИЯ и ЭКОЛОГИЯ. Участниками проекта.
Данный проект относится к предметным областям: ГЕОГРАФИЯ и ЭКОЛОГИЯ. Данный проект относится к предметным областям: ГЕОГРАФИЯ и ЭКОЛОГИЯ. Участниками проекта являются учащиеся 6-9 классов в возрасте от 12 до 15 лет. Участниками проекта являются учащиеся 6- ...
Урок географии 6 класс Составила учитель географии МС(к)ОУ «С(к)ОШ 24» Соломина И.И.
Урок географии 6 класс Составила учитель географии МС(к)ОУ «С(к)ОШ 24» Соломина И.И. Повторение по теме: «Океанические течения» 1. Каковы различия между океаническими течениями и движением воды при волнении? Ответ: Океаническое течение имеет постоянное...
Имя исследователя работа по географии ученика (цы) 6 класса Фамилия Имя МОУ СОШ 32 «Ассоциированная школа ЮНЕСКО «Эврика-развитие»
Имя исследователя работа по географии ученика (цы) 6 класса Фамилия Имя МОУ СОШ 32 «Ассоциированная школа ЮНЕСКО «Эврика-развитие» Портрет исследователя, краткие биографические сведения о нём Важнейшие экспедиции, их цели, кем были организованы, кто в них...
Алмазы Презентация по географии ученицы 6 класса «А» ГОУ СОШ 1257 г. Москвы Гнеушевой Нади.
Алмазы Презентация по географии ученицы 6 класса «А» ГОУ СОШ 1257 г. Москвы Гнеушевой Нади Алмаз минерал, одна из аллотропных форм углерода. Главные отличительные черты алмаза высочайшая среди минералов твёрдость, наиболее высокая теплопроводность среди...
«Экологический мониторинг пришкольного участка» Негосударственное частное образовательное учреждение «Центр Индивидуального Обучения и Развития» Проект.
«Экологический мониторинг пришкольного участка» Негосударственное частное образовательное учреждение «Центр Индивидуального Обучения и Развития» Проект выполнили:ученики 5 и 6 класса Руководители проекта: учитель географии Ковина Татьяна Борисовна учитель...
МБОУ СШ12 город курорт Анапа Урок – игра «Знатоки - географии». 6 класс Подготовила: учитель географии Кочанович Лидия Михайловна.
МБОУ СШ12 город курорт Анапа Урок – игра «Знатоки - географии». 6 класс Подготовила: учитель географии Кочанович Лидия Михайловна Цели игры: Развитие познавательных и творческих способностей учащихся. Формирование умения работать в группе. Расширение и...
Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint
на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
Горные породы и минералы Карачаево-Черкесии Пример проекта для учащихся 6 класса
Цели работыИзучить горные породы КЧР и выявить их роль для развития промышленности.Рассмотреть редкие и уникальные породы га территории КЧР.
Магматические породыМедь.Цвет в свежем изломе светло-розовый, но быстро переходит в медно-красный, затем в красно-коричневый. Часто наблюдаются зеленые, бурые или черные налеты, а также бурая, желтая или пёстрая побежалость на поверхности. Нередко выделения самородной меди бывают покрыты зеленым (малахитовым), синим (лазуритовым) или черным (сульфидным) налетом продуктов изменения.Черта медно-красная, блестящая, с металлическом блеском.Непрозрачна, но в тончайших чешуйках просвечивает зеленым цветом.Блеск на свежем изломе - яркий металлическийТвердость 2,5-3 (режется ножом).Очень ковка, тягуча.Удельный вес 8,4-8,9.
Серебро.Цвет в свежем изломе серебристо-белый, но чистый цвет самородного серебра в природе можно видеть лишь изредка, так как оно очень быстро покрывается черным или серым налетом.Черта - серебристо-белая с металлическим блескомБлеск - яркий, металлическийТвердость 2,5-3 (легко режется ножом)Плотность 9,6-12Удельный вес 10,1-11,1Ковкое, пластичное, вытягивается в тонкую проволоку, расплющивается в тончайшие листочки
Кварц.Цвет разнообразен, нередко обусловлен тончайшими примесями других минералов; наиболее распространен серый. Молочно-белый цвет кварца в жилах связан с обилием мельчайших трещинок и наблюдается только вблизи дневной поверхности. В кристаллах нередко вершина и периферическая зона окрашены интенсивнее, чем центральные части.Блеск стеклянный, в сплошных массах иногда жирный.Излом неровный, раковистый.Твердость 7.Удельный вес 2,60 (молочно-белый) - 2,65
Кальцит.Большей частью бесцветен или молочно-белый. Благодаря примесям окрашен в светлые розовые, голубые, желтые, бурые и другие тона.Блеск стеклянный.Твердость 3.Хрупок.Удельный вес 2,6-2,8
Доломит.Происхождение экзо- и эндогенноеЦвет серовато-белый, иногда с желтым, буроватым или зеленоватым оттенком.Блеск стеклянный.Твердость 3,5-4.Удельный вес 2,8-2,9.
Барит.Плотные, мелкозернистые или землистые агрегаты, выполняющие трещины и образующие рудоносные жилы, также натечные формы, сталактиты и др. В пустотах жил встречаются друзы кристаллов барита. Кристаллы таблитчатые, реже призматические и столбчатые.Минерал в чистом виде бесцветный водяно-прозрачный, благодаря примесям часто окрашен в серый, голубовато-серый, зеленоватый, желтый, мясо-красный или черный цвет.Блеск стеклянный, на плоскостях спайности - перламутровый.Твердость 3-3,5.Хрупок.Удельный вес 4,3-4,5.
Шеелит.Назван по имени шведского химика К. В. Шееле (XVIII в.), который открыл присутствие вольфрама в этом минералеЦвет желтовато-серый, бледно-желтый, иногда имеет коричневатый, красноватый, оранжевый или зеленоватый оттенок; редко бесцветен или белый.Черта белая.Блеск стеклянный, жирноватый до алмазного.Прозрачный.Твердость 4,5.ХрупкийУдельный вес (при содержании МоO3 24% удельный вес 5,5).При облучении рентгеновскими, ультрафиолетовыми и катодными лучами светится в голубых тонах
Гранит.Происхождение магматическоеСостав гранита: полевые шпаты - 60-65% (ортоклаз и плагиоклаз, причем первый преобладает), кварц - 25-30% и темноцветные минералы - 5-10% (главным образом биотит, значительно реже роговая обманка).Цвет серый, желтоватый, розовато-серый до розового и мясо-красного.Твердость высокая.
Сланец.Кремнистым сланцам свойственна плитчатая отдельность.Цвет при отсутствии примесей белый, светло-серый, голубоватый; вследствие примеси углистого вещества - темно-серый до черного.
Урупское медно-никелевое месторождениеУрупское медно-колчеданное месторождение было открыто в 1947 году, а добыча руды ведется с 1968 года. По запасам это среднее по размеру месторождение, его руды содержат в среднем 2,7% меди и 1,19% цинка. В качестве попутных компонентов в руде содержатся: золото, серебро, кадмий, селен, теллур. Главное рудное тело Урупского месторождения, залегающее в толще вулканогенно-осадочных пород, представляет собой пластообразную залежь или несколько сближенных пластов разделенных прослоями туфов и кремнистых сланцев. Разработка месторождения ведется подземным способом.
В качестве примесей в рудах отмечаются золото, серебро, кадмий, селен и теллур, изредка кобальт, молибден, германий и галлий. Главные рудные минералы - пирит, халькопирит, борнит и сфалерит; второстепенные и редкие - галенит, магнетит, гематит, теннантит, бетехтинит, самородное золото, аргентит, гессит, молибденит; в единичных случаях отмечаются реньерит и люцонит; главные нерудные минералы - кварц, кальцит, хлорит и серицит.
Вывод: в Карачаево-Черкесии много разнообразных горных пород и минералов, которые необходимы нам для развития хозяйства.Это был пример проекта.Вы сможете выполнить проект еще лучше – попробуйте!
Приложенные файлы
